基于“錨點探究”的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究

基于“錨點探究”的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究

　　“錨點”探究教學(xué)法源于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，較好地實現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能夠圍繞“錨”有計劃地、主動地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)，通過合作、探究去獲取知識、應(yīng)用知識、解決“錨點”，真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其課堂操作流程包括“引錨”（創(chuàng)設(shè)情境）、“探錨”（自主合作）、“悟錨”（歸納總結(jié)）、“固錨”（檢測反饋）、“省錨”（評價提升）這五個環(huán)節(jié)。
一、關(guān)于自主合作的兩個誤區(qū)
　　　誤區(qū)一：重“形式”，輕“實質(zhì)”。在“探錨”環(huán)節(jié)，經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的鏡頭：教師一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，然后每個小組都匯報了一遍，煞是熱鬧。可是，當(dāng)我們深入觀察學(xué)生的討論過程時，往往發(fā)現(xiàn)這里的討論大多流于形式。效果看似明顯，但是往往理解不夠深入，難以留下深刻的印象。有時問題的設(shè)置過于淺顯，答案甚至能直接在課本上找到，這時的討論就成為了一種敷衍。
　　　有些課堂中，教師設(shè)置了多個“錨點”進(jìn)行探討，整節(jié)課高潮迭起、熱鬧非凡，但由于“錨點”設(shè)置過多，為了節(jié)省時間，每次“探錨”都是由教師直接拋出“錨點”，不給學(xué)生獨立思考的時間，即開始進(jìn)行小組合作探究
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展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這一理論顯然是非�？茖W(xué)，但是困難在于，每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。那么，如何在“探錨”過程中滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？
　　　問題二：如何在“錨點”探究過程中實現(xiàn)分層次的因材施教，盡可能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，如果想達(dá)到因材施教的效果，那么我們就必須重視學(xué)生的主動建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠主動尋找自己學(xué)習(xí)上存在的問題，積極尋求解決問題的辦法，努力構(gòu)建、完善自己的知識體系時，教與學(xué)就達(dá)到了最佳的效果。那么，如何在“探錨”過程中激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？如何做到對學(xué)生的分層次指導(dǎo)呢？
　　　針對以上兩個問題，筆者想到了自助式的幫助服務(wù)，即在設(shè)置“錨點”時充分分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生水平劃分為幾個層次的幫助服務(wù)，即所謂“妙計錦囊”。當(dāng)學(xué)生“探錨”遇到困難時，可以申請不同層次的“錦囊”。同時將錦囊和“省錨”（評價提升）相結(jié)合，不需要錦囊即能形成清晰思路的學(xué)生得S級評價（Super即“超級”），需要A級錦囊才能“探錨”成功的學(xué)生得A級評價，余者依次類推。這樣一來，學(xué)生首先對于“妙計錦囊”這種神秘又有趣的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時又因為珍惜自己的評價而珍惜獲取各級“錦囊”的機(jī)會，更重要的是，教師可以通過各級錦囊的設(shè)置，幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的科學(xué)思路。
三、基于方程式計算的“錦囊”設(shè)計
　　以初中化學(xué)教學(xué)中的重要知識點“根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計算”為例,很多教師喜歡先講化學(xué)反應(yīng)方程式的含義，然后從含義引導(dǎo)出“在化學(xué)反應(yīng)方程式中存在非常重要的質(zhì)量關(guān)系”，而這個質(zhì)量關(guān)系則是“根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計算”的直接依據(jù)。然后進(jìn)入“例題-訓(xùn)練-講評-再訓(xùn)練”的習(xí)題模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法思路清晰，起效快，大多學(xué)生能參照例題模式進(jìn)行計算。但是，在后期的教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到新題型時產(chǎn)生困難。于是，教師則會將海量計算題進(jìn)行分類，幫學(xué)生找到具有代表性的各種例題，進(jìn)行專項訓(xùn)練，然后在學(xué)生腦中形成各種解題的模式。這樣的教學(xué)對于應(yīng)試的效果是非常明顯的，因為在考試中，大多題目是平時訓(xùn)練中呈現(xiàn)過的題型，優(yōu)秀的學(xué)生可以很容易聯(lián)想到相關(guān)例題并熟練解析。但是，這種模式對于學(xué)生真正的研究能力和科學(xué)素養(yǎng)幫助不大，對于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展反而會產(chǎn)生桎梏。同時，對于理解和記憶能力較弱的學(xué)生來說，往往會在海量例題前因為畏懼理解和記憶而畏懼學(xué)習(xí)。
　　對此，筆者在教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生設(shè)置了三個級別的錦囊：
　　A級錦囊主要內(nèi)容為和“錨點”關(guān)系密切的知識點簡介。很多學(xué)生在面對新知識和新題型時不知道該如何進(jìn)行思考，因為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往基于套用公式或例題的模仿式學(xué)習(xí)，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式則要求學(xué)生主動積極去構(gòu)建完善自己的知識體系，這明顯更加科學(xué)。A級錦囊告訴學(xué)生，當(dāng)我們遇到一個新知識或者新問題時，首先應(yīng)該聯(lián)想到相關(guān)的知識點，當(dāng)我們將相關(guān)的知識點和新知識的關(guān)系理順時，我們就可以初步理解其內(nèi)涵了。
　　因此，針對“根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計算”內(nèi)容，筆者打破常規(guī)，首先給出了一個很簡單的典型例題。即計算“產(chǎn)生18克的水需要多少克氫氣”并且直接展示了解題的過程：
　　解：設(shè)產(chǎn)生18克水所需氫氣的質(zhì)量為*
　　2H2 + O2 2H2O
　　　4 36
　　 * 18g
　　4:36=*:18g
　　*=2g
　　答：產(chǎn)生18克的水需要2克氫氣。
　　然后提出問題：為什么我們可以通過這種方式進(jìn)行計算呢？
　　接著先給學(xué)生兩分鐘自主思考時間，接著組織討論，在學(xué)生討論時走到學(xué)生中去，聽取學(xué)生們的想法。
　　在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，這時只有很少的學(xué)生能真正理解這個問題。這是正常的，符合這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。于是暫停討論，進(jìn)入第二次獨立思考時間，同時讓學(xué)生們自主決定是否選擇A級錦囊。對于少數(shù)已經(jīng)形成思路的同學(xué)，要求其思考如何組織語言，爭取能清晰表達(dá)出來，甚至能教授其他學(xué)生。
　　A級錦囊中包含了“化學(xué)式的含義、化學(xué)反應(yīng)方程式的含義、質(zhì)量守恒定律”等相關(guān)知識點。目的是讓學(xué)生自己去理順這幾個知識點的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)這幾個知識點去理解化學(xué)方程式中這些化學(xué)式以及化學(xué) ……（未完，全文共4815字，當(dāng)前僅顯示2432字，請閱讀下面提示信息。收藏《基于“錨點探究”的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究》）