網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題探究的教學(xué)模式

目錄/提綱：……
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題探究的教學(xué)模式理論背景
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題探究的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（一）二維教學(xué)分析
（二）三層問(wèn)題設(shè)計(jì)
（三）三種形式探究
（四）多維度評(píng)價(jià)反饋
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題探究的教學(xué)案例
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的教學(xué)模式實(shí)踐效果
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的教學(xué)模式促進(jìn)了師生互動(dòng)與知識(shí)共享
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的運(yùn)用
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)提高了學(xué)生課程滿意度
……
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題探究的教學(xué)模式

[摘 要]本文以知識(shí)建構(gòu)理論為依據(jù)，在《人力資源管理》資源共享課程平臺(tái)支持下，以《員工招聘與甄別》課為案例，呈現(xiàn)了一個(gè)突出老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體基于問(wèn)題探究的教學(xué)全過(guò)程。創(chuàng)造性提出該模式主要由教學(xué)分析、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、學(xué)習(xí)評(píng)估四個(gè)階段組成，包括二維教學(xué)分析、三層問(wèn)題設(shè)計(jì)、三種形式探究、多維度評(píng)價(jià)反饋等十一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；問(wèn)題探究；知識(shí)共享；教學(xué)設(shè)計(jì)；招聘與甄別
[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

互聯(lián)網(wǎng)，云計(jì)算，物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，給高校教育信息化建設(shè)帶來(lái)了深刻的影響，許多高校大力度投入資源共享課程和視頻公開(kāi)課程建設(shè)，建立起各具特色的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的教學(xué)，其教學(xué)方法需要相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)模式需要重新設(shè)計(jì)。中外教學(xué)理論與實(shí)踐證明，基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方法之一，新時(shí)期如何在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)技術(shù)支持下，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新基于問(wèn)題探究的教與學(xué)新方式是本文研究的意義與目的所在。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題探究的教學(xué)模式理論背景
建構(gòu)主義代
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略840字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
析），三層問(wèn)題設(shè)計(jì)（導(dǎo)入提問(wèn)、設(shè)疑提問(wèn)、激趣提問(wèn)），三種形式探究（自主探究、組辦探究、組間探究），多維度評(píng)價(jià)反饋（學(xué)員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)）等十一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其教學(xué)模式如圖1所示： 圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的教學(xué)模式示意圖
（一）二維教學(xué)分析
一是教學(xué)目標(biāo)分析，網(wǎng)絡(luò)等新型媒體的廣泛應(yīng)用，心理測(cè)評(píng)技術(shù)的快速發(fā)展，給員工招聘工作賦予了很多新的內(nèi)容。視頻招聘、評(píng)價(jià)中心、主體統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（Thematic Apperception Test, TAT ）、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)（RIBT）新技術(shù)方法的使用，使得《招聘與甄別》的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，要掌握的技術(shù)難點(diǎn)也越來(lái)越多�；诖吮菊n程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解并能夠靈活運(yùn)用招聘的基本原理，掌握用招聘面試的基本程序與方法，了解網(wǎng)絡(luò)招聘，視頻招聘等新技術(shù)手段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生人際溝通，人際交往的能力。
二是學(xué)生特征分析，該課程教學(xué)以惠州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生已經(jīng)完成了管理學(xué)，組織行為學(xué)，宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)管理課程的學(xué)習(xí)，具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且熟悉小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式。經(jīng)課前調(diào)查，95%以上的學(xué)生擁有電腦，100%學(xué)生擁有手機(jī)，計(jì)算機(jī)操作技能嫻熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用能力較強(qiáng)，這些為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)環(huán)境下的教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。
（二）三層問(wèn)題設(shè)計(jì)
首先是導(dǎo)入提問(wèn)，引出課程主題。承上啟下的導(dǎo)入提問(wèn)是連接舊知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣的有效方法。通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置懸念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課程學(xué)習(xí)的起始，選擇熱點(diǎn)新聞為案例背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，提出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生滿懷熱情地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
其次是設(shè)疑提問(wèn)，理解理論基礎(chǔ)。不少學(xué)生感覺(jué)課程理論學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至望而生畏。通過(guò)分層次，由易到難，由淺及深設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生跟著老師的問(wèn)題積極參與分析、思考，在不知不覺(jué)中將課程的理論推理出來(lái)。在講述《人員甄別》理論時(shí)，層層遞進(jìn)提出三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題變過(guò)去老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的過(guò)程到老師提出問(wèn)題，學(xué)生分析問(wèn)題，辯論問(wèn)題，探究理解理論知識(shí)的過(guò)程。
第三是激趣提問(wèn)，掌握操作技巧。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):所有智力方面的工作都依賴于興趣。在課堂教學(xué)中能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是衡量一節(jié)課成功的標(biāo)志。如針對(duì)招聘渠道這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)前除了人才市場(chǎng)、校園招聘專(zhuān)場(chǎng)會(huì)、獵頭公司等傳統(tǒng)渠道外，網(wǎng)絡(luò)招聘是使用最為廣泛的一種渠道，老師可以首先利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽不同行業(yè)，不同性質(zhì)企業(yè)如海爾集團(tuán)、旭日集團(tuán)、寶潔公司的招聘網(wǎng)站，就學(xué)生最為感興趣的校園招聘，提出問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到網(wǎng)頁(yè)的多樣性與豐富性，還體會(huì)到心理測(cè)試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)談等現(xiàn)代工具的趣味性。
（三）三種形式探究
自主探究，信息資源包括《人力資源管理》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，高校資源網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)等。自主探究于課前和課后，課前將問(wèn)題及相關(guān)資料、基于問(wèn)題的任務(wù)分解以及要求等信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)員各自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，為組內(nèi)探究活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備，并要求學(xué)生將準(zhǔn)備情況與存在問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的“師生交流”模塊，在上課前反饋給任課教師。
組內(nèi)探究包括兩個(gè)層面，一是老師與學(xué)生之間的探究，學(xué)生在參與組內(nèi)探究活動(dòng)的過(guò)程中遇到困難的時(shí)候教師要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)組織和反饋的角色，參與課堂內(nèi)的小組討論，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生交流，答疑討論發(fā)帖等。二是學(xué)生小組內(nèi)的探究，在自主探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組內(nèi)討論活動(dòng)，可以是在線，也可以是離線方式；可以安排在校園內(nèi)，宿舍內(nèi)，教室內(nèi)等多種場(chǎng)所。
組間探究是知識(shí)分享的重要手段，該過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建和共享學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生尊重與評(píng)價(jià)其他學(xué)生的學(xué)生成果，以促進(jìn)同伴間相互學(xué)習(xí)。[7]知識(shí)共享_到基于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括自主探究所得，小組內(nèi)協(xié)作探究所得和小組間協(xié)作探究所得。分享流程如圖2所示：

圖2 組間探究知識(shí)共享流程圖
（四）多維度評(píng)價(jià)反饋
多維度評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋必不可少的環(huán)節(jié)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的教與學(xué)模式特點(diǎn)，建立“學(xué)員自評(píng)-組內(nèi)互評(píng)-老師評(píng)價(jià)”的多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且針對(duì)小組活動(dòng)整體績(jī)效情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象，以考知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，以老師獨(dú)自評(píng)定為核心的 ……（未完，全文共6717字，當(dāng)前僅顯示2359字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題探究的教學(xué)模式》）