目錄/提綱：……
二、課題提出的意義（重要性和必要性的分析）：
（一）實施自然分材教學法的重要性
二是把競爭機制引入到教學中，讓每個學生都感到有壓力，否則可能成為補讀生
（二）實施自然分材教學法的必要性
3、教學方法不當
三、課題研究的實踐過程
四、課題成效分析
（一）語文成績數(shù)據(jù)對比（全班總?cè)藬?shù)40人）
（二）效果對比
3、自然分材教學法改變了學生傳統(tǒng)的“一刀切”學習方式
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自然分材教學法在初中語文教學中應(yīng)用的結(jié)題報告
一、自然分材教學法的概要：自然分材教學法是教師根據(jù)學生在課堂上完成學習任務(wù)的情況采用“普讀”與“補讀”相結(jié)合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學習任務(wù)的教學。是教師讓學習任務(wù)隨學生差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐形態(tài)。
二、課題提出的意義（重要性和必要性的分析）：
（一）實施自然分材教學法的重要性
自然分材教學法核心是“情感調(diào)節(jié)、盯住問題、自學互幫、跟著問題走”；其教學目的是讓“弱生進步、優(yōu)生更優(yōu)、全體學生齊發(fā)展”。它由“感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補分讀、課堂作業(yè)、問題跟蹤”五個環(huán)節(jié)或方面構(gòu)成。這些舉措既改變了傳統(tǒng)因材施教對經(jīng)驗的過分依賴性與弱操作性，又避免了“分層教學”對學生分類別群造成的負面影響。避自然分材教學能較大幅度減輕師生負擔，提高教學質(zhì)量，增加師生的幸福感。與人為分層的主要區(qū)別在于：一是沒有人為把學生區(qū)分為優(yōu)秀生與后進生，因而沒有給學生貼上任何標簽，對保護學生的積極必與自信心大有好處。二是把競爭機制引入到教學中
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學習興趣。而自然分材教學法能夠形成老師與學生，學生與學生間的學習互動，優(yōu)生幫助差生，達到共同進步的目的。因此實施自然分材教學法教學是急需而又必要的。
三、課題研究的實踐過程
自然分材教學法的基本模式是：反思（診斷）、創(chuàng)讀（求新）、二次反思。結(jié)合初中語文教學及學生的特點，我在課堂上的步驟是：情感調(diào)節(jié)（禮儀訓練），創(chuàng)讀求新（課內(nèi)預習（交流），重講基礎(chǔ)，記憶訓練，師生互動，作業(yè)互批，二次講解。
人都是有感情的，人們對事物的親疏不是與生俱來的。尤其是在課堂教學中，學生與教師的交流需要一段時間的情感磨合與認同。對知識需要一個從模糊甚至無知，到接受、喜歡、渴求、理解、掌握并運用的過程。語文是一門綜合性的學科，它注重學生的真情投入和情感體驗。這就需要教師去撥動學生的情感心弦，點燃學生心靈的火花，創(chuàng)設(shè)和諧的師生互動情境。
課內(nèi)預習：我在講解高爾基的名作《海燕》時是這樣處理的：讓學生自己通讀課文后，再與同桌之間進行討論，互相交流。引導學生思考。然后提出問題“為什么以海燕命題？根據(jù)同學們不同的回答，最后指出其寓意在于：海燕勇敢、樂觀、富有戰(zhàn)斗力，對未來充滿信心；高爾基從“海燕身上看到了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。同時指出，暴風雨漸次逼近的過程:來臨之前—逼近之時---即將來臨三個情景的變化。加強對學生的思維練習：初中語文教學與小學語文教學的區(qū)別就在于應(yīng)逐漸培養(yǎng)初中生的思維能力，解決問題和分析問題的能力。如教契訶夫的《變色龍》時這樣設(shè)計問題:1、課文以“變色龍”為題有什么深刻含義？2、隨著狗主人的六次變化，奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度和對赫留金的態(tài)度有哪些變化？3、文中四次寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣，分別表現(xiàn)了他怎樣的丑態(tài)和心理？4、奧楚蔑洛夫具有哪些性格特征？文中是通過哪些語言刻畫的？這些問題可以引導學生理解課文中主人公奧楚蔑洛夫這條“變色龍”扭曲了的人的本性，理解作者的感情傾向，理解作品的諷刺意味和手法，從而揭示作品的主題。引進競爭機制，激發(fā)學生學習熱情。競爭能給人以啟迪，給人以智慧。它推動了人類的進步，促進了社會的發(fā)展，學習也不例外。在教學中引進競爭機制，形成學生間的互動是自然分材教學法所倡導的。我在講授《中國共產(chǎn)黨八十周年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗》一文前，我先讓學生結(jié)合身邊的人和事發(fā)表自己的看法，圍繞“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”這一論題進行
演講。如果只是教師一人講，學生就會感到乏味，讓學生們先后登臺演講，比知識、比口才，讓他們有一個個競爭的壓力，學生們就會感到新鮮，熱情很高，每個學生都積極準備，認真自學，達到事半功倍的教學效果。讓學生互動，授學生以“漁”。眾所周知，教是為了達到用不著教的目的，即“授之以漁”。這是課堂教學的最高境界。我在教古詩時，很少逐字逐句地進行講解,總是指導學生結(jié)合插圖和注釋,利用工具書自己去弄懂詩句的意思,然后引導學生感悟詩人所表達的思想感情。同時讓分成若干小級進行互相講解，我則參加到學習較困難的組討論，并實行差生優(yōu)先提問。在講韓愈的《馬說》時，就課文后加注的詞讓學生相互解釋直至找到準確答案�！耙皇郴虮M粟一石”中的“或”大多同學理解為“或者”，但經(jīng)過爭論最終找到了應(yīng)解釋為“有時”的正確答案。作業(yè)互批：課后同桌互相批改、更正后交上來，作業(yè)批改也是學生學習交流的一個平臺，同時通過對差生進行“補讀”，讓差等生有了學習上的緊迫感。二次講解：第二堂課前針對作業(yè)中典型的錯誤進行集體講解，最后找出正確答案，這樣針對上一課作業(yè)中的錯誤通過集體討論，學生們就會牢記于心，下次就不會再犯同樣的錯誤。
四、課題成效分析
（一）語文成績數(shù)據(jù)對比（全班總?cè)藬?shù)40人）
未實行自然分材教學法前（**年**月以前）
優(yōu)等生占**%，中等生占**%，后進生占**%
實行然分教學法后（**年**月——**年**月）
優(yōu)等 ……（未完，全文共4048字，當前僅顯示2045字，請閱讀下面提示信息。
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