小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。科學(xué)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;科學(xué)教學(xué);創(chuàng)造能力

一、創(chuàng)造性思維的概述
(一)創(chuàng)造性思維的概念
所謂創(chuàng)造性思維是指人腦對客觀事物進(jìn)行有價值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的思維過程。美國心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為:“創(chuàng)造性思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某件事情或表達(dá)某種事物的思維過程。”例如，科學(xué)家的新的發(fā)明創(chuàng)造，工程師的技術(shù)革新等。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類思維能力高度發(fā)展的表現(xiàn)。
(二)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
與科學(xué)家一樣，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造性思維，所不同的是:科學(xué)家的創(chuàng)造性思維指向探索人類的未知，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維指向繼承人類的已知�？茖W(xué)家的創(chuàng)造水平，正是他小時候創(chuàng)造性思維發(fā)展的必然結(jié)果。所以我們認(rèn)為，對小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運(yùn)用己有的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過獨(dú)立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到見解:只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法;只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問題且具有新穎性、獨(dú)特性⋯Y
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(12)興趣情緒。對各學(xué)科和活動都感興趣;自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。
2、發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育、教學(xué)和社會影響下，通過個人努力而實(shí)現(xiàn)的。因此小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是:
(1)思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開始有主見起來。
(2)思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，對教師、家長和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對老師上課評頭品足。
(3 )思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級小學(xué)生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，己能預(yù)見事物的結(jié)果。
(4)思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學(xué)生知識少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習(xí)慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機(jī)。
(5)思維的能動性不斷提高。小學(xué)低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學(xué)生主動思維開始急劇增長。他們不斷認(rèn)識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強(qiáng)。我們應(yīng)抓住思維發(fā)展的這個“過渡”時期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義
(一)按照社會的要求，應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
科學(xué)教學(xué)大綱指出:科學(xué)教學(xué)不僅是知識教學(xué)，而且還包含培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣愛好，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地去認(rèn)識科學(xué)事物和運(yùn)用獲得的知識，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探索和運(yùn)用知識。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)利用課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，啟發(fā)學(xué)生主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識新領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這樣有利于促使學(xué)生成為“創(chuàng)造型人才。”
科學(xué)課作為一門具有科技性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)科，任務(wù)是探索未知，其最為突出的特征就是“創(chuàng)新”�？茖W(xué)教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。就如蘇霍姆林斯基所言:“在活動的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。”這種深刻體驗(yàn)又進(jìn)一步激發(fā)了他們熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動的激情。
(二)根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是學(xué)校中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展最經(jīng)常、最主要的渠道，它具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。一是時間長，占學(xué)生在校的大部分時間，二是創(chuàng)造力的信息容量大，人類對科學(xué)的探索和結(jié)晶都呈現(xiàn)在課堂上，三是創(chuàng)造力的載體全，每一知識的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的過程都是創(chuàng)造力的完美體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的最好教材。學(xué)科教學(xué)中_貫穿創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使知識獲得與創(chuàng)造力培養(yǎng)同步到位科學(xué) 課 是 由一個一個科學(xué)探究活動組成的，科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂，科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理和實(shí)驗(yàn)活動，同時還是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程�，F(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)�！薄皩W(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系”(波利亞)。就如蘇霍姆林斯基所言:“在活動的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂�！边@種深刻體驗(yàn)又進(jìn)一步激發(fā)了他們熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動的激情。
(三)針對科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
因受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)教師基本上不了解有關(guān)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造規(guī)律，不知道有關(guān)的創(chuàng)造方法，不能夠主動地用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)造活動，不清楚創(chuàng)造能力是可以通過科學(xué)的教育和學(xué)習(xí)而得到培養(yǎng)和提高的。這就極大地延誤或限制了自己和學(xué)生聰明才智的發(fā)揮和創(chuàng)造力的開發(fā)。在教育內(nèi)容上失衡，導(dǎo)致放棄了學(xué)生的創(chuàng)造性;在教育觀念上存在的偏見，導(dǎo)致蔑視學(xué)生的創(chuàng)造性;在教育環(huán)境上存在的專制，導(dǎo)致遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。借用現(xiàn)今一個比較流行的說法，就是中國學(xué)生“進(jìn)入小學(xué)是問號，高中畢業(yè)是句號”，它形象地說明我國中 ……（未完，全文共7337字，當(dāng)前僅顯示2577字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》）