如何進行語文課的“自主學習”

目錄/提綱：……
一、自主學習的基本理論
二、自主學習模式中存在問題及原因分析
（一）學生方面看
（二）從教師方面看
三、如何真正開展自主學習
（一）學習者要養(yǎng)成自主學習習慣，具備自主學習能力，承擔自主學習的責任
（二）教師要提高自主學習的教學意識和指導能力
……
如何進行語文課的“自主學習”

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和 21世紀的需要。培養(yǎng)自主學習能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但培養(yǎng)學生的自主學習能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。本文先從自主學習的基本理論，再從自主學習模式中存在問題的原因分析，最后從如何真正開展自主學習這幾個方面展開論述。
【關鍵詞】學習 自主學習 存在問題 開展


自主學習是新課改倡導的一種學習方式，作為基礎教育研究的一個重要課題，其主旨就是要讓學生學會如何學習，擺脫他主的局面，成為學習的主人。由于多年慣性的影響，在目前的教學實踐中學生自主學習并不純正，很難取得成效，自主學習明顯流于形式。本文試圖根據(jù)自主學習的基本理論從學生、教師兩個方面入手，嘗試提出解決問題的辦法。
一、自主學習的基本理論
所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。
　　培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，
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三是學習目的明確。當前學生在這三個條件上的缺乏，是“自主學習”流于形式的重要原因。進行“自主學習”，學習者必須具有一定的學習條件和能力。學生要制定符合自己實際的學習計劃，學會利用學校提供的多種媒體學習資源、教學信息、學習支持服務，根據(jù)學習計劃進行自學，通過學習小組在老師的幫助下開展交流，解決學習難題。但在現(xiàn)代教育的學習中，學習者自主學習主觀能力的缺乏，影響到“自主學習”有效的開展。一些學生學習基礎差，一些學生習慣于傳統(tǒng)的學習方式。學生的學習動機、學習能力、學習興趣都影響到學習的效果。這些因素都使學生不能真正成為學習的主體。
（二）從教師方面看
1、教師教學觀念的問題
“自主學習”是一種學習模式，學習者在總體教學目標宏觀調(diào)控下，在教師指導下來完成具體學習目標。但由于一些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在主導思想上仍然是知識主義。
首先，在教師定位上仍認為是傳道、授業(yè)、解惑者。認為教學的過程是教師為主的行為過程，教師是知識的代表，教師是“唱戲”的，學生是“看戲”的。
其次，有的教師把學生自主學習理解為學生自己學，沒有明白自主學習是需要教師指導的學習。新課標認為：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。教師在自主學習教學中應努力實施有效的策略。比如當學生遇到困難時，僅靠自主學習不能完成任務時，需要把思維進一步推向深入，這時都離不開教師的導向作用的。
另外，許多教師也想更好地指導學生開展自主學習，但是面對學生不去學習，基礎差，主觀能動性不強，一些教師會責怪學生態(tài)度不端正，學習主動性不高，教師無法有效組織課堂教學，還有的教師認為學生基礎知識缺乏，自主學習開展有困難。
2、教師引導學生自主學習能力的問題
首先，教師對“自主學習”的教學模式探索不夠，研究不夠，認識不到位，影響到學生自主學習的效果�！白灾鲗W習”上存在的問題確實與學生本身有很大的關系，但這并不能成為一種理由或借口。因為教師對怎么引導學生自主學習并沒有進行過認真的思考，學習不夠，探究不夠，功夫不深，能力不強，習慣使用傳統(tǒng)的課堂教學方法。強調(diào)困難多，強調(diào)客觀多，強調(diào)外因多，強調(diào)學生我，從自身原因少。對目前教學的教學模式下應該如何組織教學，如何調(diào)動學生學習積極性，如何提高教師尋找資源的能力、為學生提供優(yōu)秀的資源，如何幫助學生設計學習計劃上做得不夠。教師更多的考慮的是這節(jié)課我如何教，并沒有更多地去考慮怎樣組織學生去學習。教師組織學生進行教學活動流于形式或表面化。
其次，教師在如何指導在學生自主學習上存在方法上的缺陷。由于傳統(tǒng)的教育側重于“教”的研究，所以忽視對學習者學習活動的研究，而現(xiàn)代教育不僅強調(diào)“教”的研究，更重視“學”習的研究。因此，老師不僅要研究教的學問，更要研究學習者，要引導他們學會讀書，學會分析，學會歸納，學會推理，學會交往等，就是我們常說的學會學習，而這一點是目前教師們較缺乏的。
總的來看，在進行的“自主學習”模式探索中，學生和教師都存在問題，但主要問題還是在于教師。因為教師是引導者、指導者、組織者和協(xié)調(diào)者，教師是主導，學生是主體。教師不能只考慮怎樣教，還要考慮學生怎么學，教學生學會學習，是教師的職責。建構主義理論認為人們知識的形成是主動建構的，不是被動的接受，教師要充分調(diào)動學習者的積極性，幫助他們用已有的知識，去掌握新的知識，建立起知識之間的遷移。只有經(jīng)過學習者建構的知識才是屬于他自己，不是簡單的信息接受，而是經(jīng)過了思考、探索，有其深刻性、長久性。因此，學生自主學習，對教師的要求不是低了，而是越來越高，教師在組織學生“自主學習”中充分發(fā)揮主導作用是一件很不容易的事情，需要不懈的努力。
三、如何真正開展自主學習
（一）學習者要養(yǎng)成自主學習習慣，具備自主學習能力，承擔自主學習的責任
1、養(yǎng)成良好的自主學習習慣
學生要自主、獨立、自覺地進行學習，首先必須具備自主學習習慣。因為自主學習的習慣與能力并不是教師“教”出來的，而是學習者在教師的恰當指引下逐步形成的，是隨著學生認知和自我的發(fā)展，通過多種途徑，經(jīng)過長期的學習實踐活動發(fā)展起來的。因此，要想真正開展自主學習，學習者就必須轉變依賴教師的思想，認清自主學習的意義，提高對自主學習的意愿程度和自信心，明白自己在自主學習中責任，養(yǎng)成自主學習習慣，如：預習習慣的養(yǎng)成。在預習課文理通過各種途徑查閱相關資源，獲取有效信息，解決學習攔路虎，或列出質(zhì)疑的問題等，從而扎扎實實地提高學習效率。又如在課堂上養(yǎng)成敢發(fā)言、勤思考、巧記、善提問，善思考別人的意見，善歸納總結，善評價別人與自己的學習等習慣。
2、鍛煉自主學習能力
學習者應該承擔起在自主學習 ……（未完，全文共7045字，當前僅顯示2474字，請閱讀下面提示信息。收藏《如何進行語文課的“自主學習”》）