論文：人力資本類型、效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

目錄/提綱：……
一、問(wèn)題的提出
二、人力資本的類型與測(cè)度
（二）人力資本的測(cè)度方法
三、專業(yè)人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的實(shí)證分析
（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的測(cè)度
（二）實(shí)證分析
四、企業(yè)家人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的實(shí)證分析
（一）基本數(shù)據(jù)的測(cè)度
（二）浙江省和安徽省企業(yè)家人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證分析
……
論文：人力資本類型、效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
——以安徽與浙江的比較為例

[內(nèi)容提要]：人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要作用越來(lái)越被人們所關(guān)注。改革開放初期，經(jīng)濟(jì)狀況幾乎沒(méi)有差異，發(fā)展機(jī)會(huì)也幾近相同，而且自然資源與人力資源稟賦都比浙江優(yōu)越的安徽省，其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)業(yè)績(jī)卻比浙江落后許多，這似乎與現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所普遍認(rèn)識(shí)的人力資本與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系矛盾，該文通過(guò)專業(yè)人力資本和企業(yè)家人力資本的實(shí)證比較研究，得出若干結(jié)論。指出兩省經(jīng)濟(jì)差距的產(chǎn)生關(guān)鍵不在于人力資本存量的多寡，而在于專業(yè)人力資本水平和企業(yè)家人力資本的差異。
關(guān)鍵詞：人力資本，專業(yè)人力資本，企業(yè)家人力資本，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
一、問(wèn)題的提出
從古典的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，到新古典增長(zhǎng)模型，再到新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論不斷完善，但用以解釋經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的變量都離不開物質(zhì)資本和勞動(dòng)力資本兩個(gè)最原始的基本要素，并且，人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要作用越來(lái)越被人們所關(guān)注。
改革開放以來(lái)，我國(guó)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)較快而中西部地區(qū)相對(duì)滯后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不均衡的問(wèn)題是中國(guó)學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。為什么改革開放以來(lái)，在幾近相同的發(fā)展機(jī)會(huì)下，不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平有著如此大的差異？比如，有著“物華天寶，人杰地靈”之稱的安徽省，其自然資源稟賦比相鄰的浙江省要豐富的多，從業(yè)人員數(shù)也比浙江多，改革開放初期，兩省的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎沒(méi)有差異，然而到九十年代以后，二者的差距卻是越來(lái)越大，2006年，浙江國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是安徽的近2.55倍，人均GDP更是安徽的3.5倍。


圖1、安徽與浙江人均GDP比較[本文主要考察人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，所以
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力資本，中間層為專業(yè)人力資本，處于頂層的是企業(yè)家人力資本，層級(jí)越高的人力資本，對(duì)經(jīng)濟(jì)體的影響越大。因此，從人力資本視角研究區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的差距時(shí)，考察專業(yè)人力資本和企業(yè)家人力資本的差異顯得更為重要。
（二）人力資本的測(cè)度方法
1．投入角度的度量方法
根據(jù)貝克爾對(duì)人力資本的定義，可以將為形成人力資本而進(jìn)行的投資作為人力資本核算的根據(jù)，其基本思想是：人力資本價(jià)值等于為人力資本形成而支出的一切費(fèi)用的總和。是人從出生到喪失勞動(dòng)能力期間接受教育，培訓(xùn)，遷移，醫(yī)療，衛(wèi)生保健等花費(fèi)的費(fèi)用總和。
對(duì)人力資本投資從機(jī)會(huì)成本看，“人力資本總投資=教育投資+健康投資”，“教育投資的直接成本(教育支出總額)+間接成本(學(xué)生因受教育而放棄的收入)=教育投資”，“衛(wèi)生固定資產(chǎn)投資+衛(wèi)生事業(yè)費(fèi)+醫(yī)療費(fèi)二健康投資”，也有學(xué)者將人力資本劃分為人力資本投資I(包括教育資金，文藝支出，衛(wèi)生支出等)和人力資本投資II(把兒童撫養(yǎng)到15歲所花費(fèi)的消費(fèi)支出)，采用每年真實(shí)投資額減去折舊加總的方法估算了中國(guó)人力資本存量和流量。
盡管成本法是當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者統(tǒng)計(jì)人力資本的主要方法，但其不足之處也是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)槿魏钨Y本品，按照眾所周知的投資公式，都會(huì)產(chǎn)生總收益的貼現(xiàn)值大于投資費(fèi)用的情況，也因此被稱為資本。人力資本既然被經(jīng)濟(jì)學(xué)家當(dāng)作資本品來(lái)討論，就沒(méi)有理由按照它的投資費(fèi)用定價(jià)，其價(jià)值應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌肆Y本未來(lái)各期收益的貼現(xiàn)值。
2．產(chǎn)出角度的度量方法
人力資本投資會(huì)產(chǎn)生人力資本的價(jià)值，其價(jià)值從其收益角度看就是：人力資本的貨幣價(jià)值等于人力資本投資帶來(lái)的未來(lái)每年預(yù)期收益的現(xiàn)值總和。貝克爾在研究人力資本投資的收益率時(shí)，是這樣表述人力資本投資收益的：“如果Y工作只要求在初期投資，而*工作不要任何投資，那么選擇Y工作而不選擇*工作就是因?yàn)閅工作與*工作初期純收入之間的差額，而人力資本投資總收益就是以后各期純收入之間的差額的現(xiàn)值�！庇肶j和*j分別表示Y工作和*工作在第j期的純收入，r為貼現(xiàn)率，則人力資本投資的收益率R為：
R=Σ(Yj-*j)/(1+r)j
一定時(shí)期人力資本載體的收益包括企業(yè)支付的工資，福利費(fèi)，保險(xiǎn)費(fèi)，獎(jiǎng)金以及人力資本以股權(quán)方式獲得的股息收益。收益的確定簡(jiǎn)單，方便，但用其反應(yīng)人力資本的價(jià)值仍然存在問(wèn)題：首先是勞動(dòng)者身上所蘊(yùn)涵的人力資本同它在生產(chǎn)中實(shí)際的人力資本供給往往是不一致的，如所學(xué)非專用、專業(yè)不對(duì)口等，而勞動(dòng)者在生產(chǎn)中實(shí)際供給的人力資本和他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬也是往往存在很大差異，比如腦體倒掛、同工不同酬等。因此，用勞動(dòng)者報(bào)酬來(lái)體現(xiàn)實(shí)際的人力資本供給進(jìn)而表示人力資本存量是不精確的；其次，從產(chǎn)出和增加值角度度量的勞動(dòng)者報(bào)酬只是一個(gè)匯總的結(jié)果，并未對(duì)不同勞動(dòng)者進(jìn)行分類。而我國(guó)從工資、獎(jiǎng)金等方面統(tǒng)計(jì)的勞動(dòng)者報(bào)酬也低估了勞動(dòng)者的實(shí)際收入，也即低估了人力資本存量的價(jià)值。這些都限制了這一方法的應(yīng)用。
3．教育存量法
從上面對(duì)人力資本的各種定義，對(duì)人力資本的解釋也可以理解為在人身上的技能和生產(chǎn)知識(shí)的存量。對(duì)這種技能和知識(shí)存量的度量可以通過(guò)受教育水平來(lái)反映。教育存量法的基本思路在于：教育形成的知識(shí)構(gòu)成了人力資本的核心內(nèi)容，教育的成就越大，人力資本的投入通常也越多，國(guó)民的受教育程度越高，人力資本的存量也越大。
具體而言，教育存量又可以從不同角度來(lái)度量。Psacharopoulos,G和Arriagada,A M(1986)采用勞動(dòng)人口平均受教育年限標(biāo)準(zhǔn);Barro,R J (1991)采用學(xué)校入學(xué)率為度量標(biāo)準(zhǔn)；Laroche∙M和Merette∙M (1999)采用的是一個(gè)基于學(xué)習(xí)年限和工作經(jīng)驗(yàn)之上的指數(shù)值，該指數(shù)以一個(gè)效率參數(shù)為權(quán)數(shù)，效率參數(shù)等于受過(guò)S年教育并有*年工作經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者的工資收入在全體勞動(dòng)者總的收入中所占的比例。
國(guó)內(nèi)學(xué)者王金營(yíng)(2001)用特定時(shí)點(diǎn)的受教育年數(shù)總和表示法，即
HCt=ΣHEit*hj
i=1, 2, 3, 4, 5, 6分別表示文盲和半文盲，小學(xué)畢業(yè)，初中畢業(yè)，高中畢業(yè)(包括普通中專)，大�？�(包括普通大專、成人大專)大學(xué)本科畢業(yè)及以上6個(gè)受教育程度。hi表示第i級(jí)層次的教育年限這六類受教育年限分別限定為2年、6年、9年、12年、15年和16年，HEit代表第t年勞動(dòng)力中受到第i級(jí)教育的勞動(dòng)力數(shù)量。他以此估計(jì)得1978-1998年中國(guó)人力資本存量。
教育存量法存在自身難以克服的缺點(diǎn)，尤其是忽略了或是無(wú)法計(jì)算知識(shí)的累積效應(yīng)，即認(rèn)為隨著教育年限的增長(zhǎng)，勞動(dòng)者的人力資本呈算術(shù)平均數(shù)增長(zhǎng)；而且基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育不能給予區(qū)別；另外也不能人力資本存量的年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)在該方法中，使得教育存量法對(duì)人力資本統(tǒng)計(jì)不完全。
但與其他兩種方法相比，教育存量法估算人力資本存量直觀，易于操作，避免了區(qū)分未來(lái)收益法中區(qū)分工資收入與人力資本收入帶來(lái)的困難，以及收益受政策的影響而產(chǎn)生“腦體力倒掛”問(wèn)題。雖然不排除在“干中學(xué)”中獲得的知識(shí)和技能，但是專業(yè)人力資本形成主要渠道仍然是與受教育程度有著很大的關(guān)系，所以筆者在論證專業(yè)人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，認(rèn)為運(yùn)用這種方法是比較可行的，但是由于對(duì)從業(yè)人員受教育的程度沒(méi)有具體的統(tǒng)計(jì)，因此在運(yùn)用 “四普”和“五普”十萬(wàn)人口受教育年限的數(shù)據(jù)推算而來(lái)，并假定社會(huì)人口結(jié)構(gòu)基本是不變的，即直接運(yùn)用推算的結(jié)果來(lái)作為從業(yè)人員的受教育水平。當(dāng)然，這樣的計(jì)算會(huì)存在著一定誤差，但是也彌補(bǔ)了數(shù)據(jù)缺乏的弊端，而且這樣計(jì)算在理論上也是 ……（未完，全文共16707字，當(dāng)前僅顯示3005字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：人力資本類型、效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》）