教學論文：讓閱讀教學讀出效果

教學論文：讓閱讀教學讀出效果
張坑小學 鄭丹蓉
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率,讓閱讀教學讀出效果是提高學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。下面談?wù)剛�人的幾點體會：
一、把握好讀的每一個環(huán)節(jié)
1、初讀
初讀也就是學生對閱讀對象的感性認識階段，對課文有一個整體上的初步認識和感知，在這個階段重要的是要激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的感性知識或喚醒學生對已學過課文相關(guān)知識的回憶并使之興趣化。初讀要讓學生能夠充分地讀、_地讀，邊讀邊感知語言的趣味和意義，在讀中咬準字、詞、音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，在讀中了解主要內(nèi)容，同時鼓勵學生當眾朗讀，教師可借此了解學生初步讀課文的感知情況，如果學生在讀的過程中不能把讀的詞語、句子感情地表達出來
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讀“把寫在紙上死的語言可以從_得其意味，變成活的語氣”。因此，閱讀教學在老師指導后讓學生再反復讀，老師在課堂中根據(jù)學生讀的情況及時引導和糾正錯誤，才能使學生閱讀取得實效并深切體會文中的意思。如《白楊》一文中第14自然段，爸爸的一段話�！鞍讞顦鋸膩砭瓦@么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的技干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。學生對這段話的含意不能完全理解，讀不出恰當?shù)恼Z氣，這時老師最好不要范讀，而且指導點撥后讓學生自己試讀體會，反復讀，熟讀，從讀中悟出作者的思路，教師引導學生抓帶點的詞語意思，使學生明白作者表面上是介紹白楊，實際上是贊美具有白楊品格的人，是表明他自己要做這樣的人。這樣通過學生自己熟讀，認真地讀，就能理解這段話的意思，再讀就能很快讀出感情了。
4、精讀
精讀是在理解，感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使學生入情地讀出重點，品出其中的味道，對于學生有感情朗讀，也就是在學生理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)出來，應(yīng)多采用_讀的方式，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶、品味。
由此可知，學生通過自己初讀、復讀、熟讀、精讀過程之后，再讀就能很快讀出感情，就能激發(fā)學生讀書的興趣。因此，不管是要把教師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)，還是學生把課文中的真諦化為自己的知識，都必須通過學生的讀來完成，當學生通過朗讀體會，最后真正讀懂了課文，就會感到是一種精神上的享受，有著一種說不出的自豪和喜悅。
二、引導思考，細細品讀
現(xiàn)在我們語文課堂要求多讀，讀書少的現(xiàn)象有了一定的改觀。但目前又出現(xiàn)了一種很不好的現(xiàn)象，就是讀書沒有目的，讀書不進行指導，放任自流讀書，只能是收效甚微�？追蜃诱f得好，“學而不思則罔”。若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。 閱讀是學生個性化的過程。我們要求一定要落實學生的主體地位，其核心就是要激發(fā)學生的個性思維。所以，既要熟讀，也要精思。閱讀教學中，一定要帶著問題讀，教師必須發(fā)揮好指導作用。在指導朗讀過程中，一定要充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音�！澳抢锏奶�/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
三、誘發(fā)想象，充分感悟
閱讀活動應(yīng)十分強調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。只有把二者有效的結(jié)合起來，才能達到事半功倍的效果。特別對重點句段，一定要反復朗讀，采用引讀、齊讀、賽讀、范讀、分角色讀的各種形式，要求學生邊讀邊想。如學習《翠鳥》，一邊讀，一邊讓學生在腦子里邊“過電影”，讓學生 ……（未完，全文共2745字，當前僅顯示1745字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學論文：讓閱讀教學讀出效果》）