論文：財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究

目錄/提綱：……
一、目前財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)現(xiàn)狀
（一）高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)少，難以保證教學(xué)質(zhì)量
（二）學(xué)生個(gè)體差異較大，針對(duì)性教學(xué)亟需提高
（三）缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)影響
（四）專業(yè)銜接不緊密，導(dǎo)致服務(wù)不到位
（五）考核方式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
二、全面深化改革的具體措施
（一）模塊化教學(xué)
（二）分層次教學(xué)
（三）實(shí)驗(yàn)法教學(xué)
（四）案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
（五）過程化考核
……
論文：財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究

【摘要】以推動(dòng)財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革為目的，本文從高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，充分分析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，進(jìn)而探索財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體措施。
【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

引言
“聽起來難，學(xué)起來更難，用起來難上加難”，這是多年來數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)課程改革不能回避的首要問題。為了解決這個(gè)問題，也為了更好的適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展、滿足社會(huì)對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各類要求、貫徹教育部制定的高等教育基礎(chǔ)課程教育基本要求的核心思想，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的改革思想，文章結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來探索教學(xué)改革。
高等數(shù)學(xué)課程屬于高等院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，對(duì)于財(cái)經(jīng)類、管理類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)好高等數(shù)學(xué)課程，不僅可以為其他基礎(chǔ)課程如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科打下基礎(chǔ)，尤為重要的是可以通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)建模與實(shí)踐能力，特別是用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題和經(jīng)濟(jì)問題的能力。由此可見，高等數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響，伴隨著高校由精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式迫切需要變革，因此對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)引起教
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學(xué)等高等數(shù)學(xué)課程，但所用教材內(nèi)容并沒有考慮到與財(cái)經(jīng)類各專業(yè)形成對(duì)應(yīng)，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)方法的處理上與專業(yè)課學(xué)習(xí)不銜接，財(cái)經(jīng)類院校的幾大專業(yè)涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、工商等，各個(gè)專業(yè)對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重是有所不同的，卻仍采取同種教材的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中也是采取“一刀切” 的教學(xué)方式，未能突出各個(gè)專業(yè)的重點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生不了解高等數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系、重要性，在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，從而對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重視度不夠進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)性地位[1]。
（五）考核方式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
以學(xué)生的最終成績作為主要考核是“應(yīng)試教育”_的通病。這種傳統(tǒng)考核方式主要存在一下幾個(gè)弊端：第一，考核方式重結(jié)果輕過程會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只注重最后分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生不重視作業(yè)、提問和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等中間環(huán)節(jié)，導(dǎo)致平時(shí)的學(xué)習(xí)過于散漫，單純靠考前突擊、靠死記硬背應(yīng)對(duì)考試，沒有真正掌握課程內(nèi)容；第二，不利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)性地位，學(xué)生忽視知識(shí)點(diǎn)的積累，導(dǎo)致專業(yè)課的教學(xué)會(huì)變得很困難，教學(xué)效果根本無法保證；第三，傳統(tǒng)考核方式對(duì)學(xué)生能力與技能的考核重視不夠，傳統(tǒng)考核方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶性知識(shí)的考核，而對(duì)學(xué)生綜合能力方面的考核較少[2]。以我校為例，平時(shí)成績僅占20%，也只是學(xué)生的考勤為主，缺乏對(duì)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用的考核，考試成績占70%，往往學(xué)生為了考試而考試，采取“考前突擊，死記硬背”等方式來通過學(xué)校的考試。這樣的做法最終將引導(dǎo)學(xué)生以課本學(xué)習(xí)為主，只注重理論的學(xué)習(xí)和表層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步忽視了高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性和深層次的了解，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)研究探索的積極性。
二、 全面深化改革的具體措施
（一）模塊化教學(xué)
通過模塊化教學(xué)改革可以使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近于專業(yè)，充分體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新”的教改思想，給學(xué)生提供“實(shí)用與夠用”的數(shù)學(xué)知識(shí)，兼顧不同學(xué)生的個(gè)體差異，為其以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。歸納起來，高等數(shù)學(xué)課程可按如下模塊分類:
第一，按照課程性質(zhì)進(jìn)行分塊分為必修模塊與選修模塊。其中，必修模塊包含函數(shù)與極限、一元函數(shù)微積分學(xué)、多元函數(shù)微積分學(xué)等子模塊；選修模塊包含無窮級(jí)數(shù)，微分方程、空間解析幾何等子模塊，每個(gè)小模塊也可單獨(dú)選修。
第二，按照不同經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)能力需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)分塊，把高等數(shù)學(xué)課程分為基礎(chǔ)模塊、技能模塊和拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊包含所有經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)學(xué)生要掌握的基本內(nèi)容；技能模塊包含與本專業(yè)緊密相關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)；拓展模塊包含學(xué)生今后進(jìn)行專業(yè)背景提升所必備的內(nèi)容，以及包含體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)在人類社會(huì)進(jìn)步及本專業(yè)發(fā)展中起到重要基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容。
第三，按照不同學(xué)生的需求與培養(yǎng)目標(biāo)分塊，可分為通識(shí)教育模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊、高層選拔模塊。其中，通識(shí)教育模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定以基本概念、基本理論和基本技能為重點(diǎn)，包含各專業(yè)學(xué)生必修的共性知識(shí)內(nèi)容和必需的基本數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，主要內(nèi)容有函數(shù)與極限、一元函數(shù)微積分學(xué)、多元函數(shù)微分學(xué)、二重積分；拓展應(yīng)用模塊對(duì)應(yīng)專業(yè)和職業(yè)崗位特殊需求的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，主要內(nèi)容有數(shù)學(xué)建模簡介、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、常用數(shù)學(xué)軟件介紹(包括Matlab、Lingo、Spss等)，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際專業(yè)問題的能力；高層選拔模塊，主要為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求和不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，該模塊授課主要內(nèi)容為通用模塊之外，考研大綱有要求的內(nèi)容。該模塊的學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生準(zhǔn)備考研，還可以為學(xué)校參加各類高等數(shù)學(xué)競賽選拔人才[3]。
（二）分層次教學(xué)
所謂分層次教學(xué)就是一種在集體形式開展個(gè)別化教育的教學(xué)模式，其核心是“因材施教、以人為本”，它本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)教育理念，堅(jiān)持學(xué)校統(tǒng)一選拔與學(xué)生自愿相結(jié)合的原則，在原有班級(jí)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的意愿，依據(jù)學(xué)生知識(shí)層次和學(xué)習(xí)潛力傾向、學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等因素分成不同層次的教學(xué)班級(jí)，分別實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)、思想、方法、內(nèi)容、要求及考核方式，滿足學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的不同要求，有效地進(jìn)行教學(xué)管理，并且教學(xué)管理應(yīng)該實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，對(duì)于學(xué)習(xí)有所 ……（未完，全文共8656字，當(dāng)前僅顯示2364字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究》）