教學獲獎?wù)魑模ü?篇）

目錄/提綱：……
一、問題的提出
二、概念的界定
三、如何有目的的玩，“玩”出學問
（一）創(chuàng)設(shè)情境吸引學生玩，“玩”出興趣
（二）提供材料引導(dǎo)學生玩，“玩”出水平
（三）設(shè)置懸念激勵學生玩，“玩”出新意
一、心理健康教育課堂教學評價指標制定的原則
（一）目標指向心理品質(zhì)
（二）內(nèi)容著眼心理問題
（三）過程關(guān)注心理交流
（四）小結(jié)強調(diào)體驗內(nèi)化
二、心理健康教育課程的具體評價
（一）構(gòu)建的指標體系
（二）心理健康教育課堂教學評價指標體系的內(nèi)容解讀
三、心理健康教育課堂評價指標體系實施的注意問題
（一）以改善學生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標
（二）評價方式方法、評價主體的多元性
（三）評價信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性
（四）將評價的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵功能相結(jié)合
一、家庭教育中的幾個誤區(qū)
二、家庭教育的對策
……
教學獲獎?wù)魑模ü?篇）

如何讓學生在科學課上“玩”出學問

在人們眼里科學是深奧的，其實看似深奧的科學實際上都來源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。作為一個科學課教師，要想讓學生對科學產(chǎn)生興趣，就要讓學生深深感受到科學就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學習科學。而在玩中學科學，是學生最喜歡的學習方式。學生在玩中學科學，寓學于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。許多著名教育家也提出：讓學生在玩中學，學中玩。
　　那么怎樣讓學生在科學課堂上“玩”出學問呢？
　　一、問題的提出
　　《小學科學（3～6年級）課程標準》中明確提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑�？茖W課的課程改革要以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。”科學課教師要在教學過程中體現(xiàn)這個宗旨，更是應(yīng)該保護好孩子玩的這一特點，想方設(shè)法讓學生通過玩，經(jīng)歷探究科學的過程，激發(fā)探究科學的興趣，培養(yǎng)探究科學的思維，獲取探究科學的方法。也就是說讓他們在探究中“玩”，并“玩”出學問。那么如何在玩中體現(xiàn)科學探究的過程，按什么模式玩？
　　二、概念的界定
　　“玩中學、學中玩”提出的理論假設(shè)是：認識生活中的科學是孩子學習的必經(jīng)之路，也是孩子最貼近學習的內(nèi)容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著科學知識，蘊含著創(chuàng)造，蘊含著科學的認識過程。如果我們進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學生學習興趣的因素與科學的認識有機的結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對科學知識的追求。
　　對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學學習中所提倡的“玩”。教師要細心呵護學生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學生由無目的的“玩”逐步進入有意義的“玩”。
　　從學習的形式上看，兒童的
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性方面的問題。即將下課時，我問學生：“我每次批改作業(yè)時怎么都會聞到一股香味兒啊？”聽我這樣一問，很多同學都利用課余時間去聞、去找、去查。第二次上科學課時，不少學生都將自己的課外研究結(jié)果向我作了匯報。他們找到了散發(fā)香味兒的文具，并進行了進一步的調(diào)查研究，在這個過程中，他們不僅了解到了文具中香味兒的主要成份，還認識到了這些成份對人體的危害，自然而然地對國家頒布的《學生用品的安全通用要求》有了了解和認識，很多同學還自覺地選用了安全、規(guī)范的學習用品。試想一下，如果那堂課只滿足于課堂上的質(zhì)疑、研究，怎么會收到如此好的效果？很多學生即便看過相關(guān)的新聞，也只會像過眼煙云一樣煙消云散，根本不會在意。正是這看似不經(jīng)意的一問激發(fā)了學生的探究欲望，促使他們利用課余時間找到了問題的根源。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？
　　從以上論述中可知，“玩中學、學中玩”教學方法強調(diào)以“玩”為主線，讓兒童經(jīng)歷：無意義的“玩”──體會（問題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實驗）──總結(jié)（分析與交流）的科學認知過程。在“玩”的過程中，使學生逐步學會認真、仔細、全面的觀察；能敢于提出各種問題和善于提出有效的問題；能對觀察和實驗進行科學的預(yù)言；能像“科學家”一樣搞一些“準實驗”；能對觀察、實驗、交流作認真的記錄；對科學現(xiàn)象進行合理的解釋；能把自己的觀點完整的進行交流，與他人共享和研討。
　　總之，讓學生在“玩”中學科學，大大提高了學習的積極性和學習效率。學生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結(jié)合起來，獲得的知識才是活的知識，學到的也必將終生受益。


淺談構(gòu)建初中心理健康教育課學生評價體系

近幾年來，我對心理健康教育課程的課堂評價進行了一些研究，現(xiàn)把所獲得的心得予以展示。
心理健康教育課程的課堂教學評價是改進教師教學、促進學生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學評價指標體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學評價應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學心理健康教育課堂教學評價指標體系，并提出評價過程中應(yīng)注意的問題。
隨著我國學校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業(yè)性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學校心理健康教育課程效果的評價標準，探討評價方法，對于指導(dǎo)我國當前中小學學校心理健康教育的實踐具有重要意義。
一、心理健康教育課堂教學評價指標制定的原則
心理健康教育課因其關(guān)注學生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨特的目標，在教學過程中更關(guān)注課堂的訓練活動和學生的情感體驗、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價指標需要遵循如下幾個原則。
（一）目標指向心理品質(zhì)
　　20世紀90年代興起的積極心理學思潮，改變了心理學對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個體的積極心理品質(zhì)。積極心理學使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學認為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也將當前我國學校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價指標體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學為指導(dǎo)，目標指向培養(yǎng)和塑造學生積極的情緒情感，讓學生更快樂地學習和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學生積極的人格特質(zhì)。
（二）內(nèi)容著眼心理問題
　　心理健康課程評價指標內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學生的年齡特征，以學生的發(fā)展任務(wù)為切入點，關(guān)注學生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學家埃里克森的觀點，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學評價的內(nèi)容必須著眼于學生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。
（三）過程關(guān)注心理交流
　　心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學生提供一個心理交流的平臺，教師為學生創(chuàng)造一個安全、_、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生分享自我的興趣和動機，引導(dǎo)學生積極參與心理活動。引導(dǎo)學生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關(guān)技巧，對學生的心理發(fā)展進行引導(dǎo)。
　　（四）小結(jié)強調(diào)體驗內(nèi)化
心理健康教育課程開展的實際效果取決于學生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學生的自我體驗，都將導(dǎo)致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學生的體驗內(nèi)化，課堂中的訓練教育活動都必須依賴于學生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運用到生活中解決實際問題。心理健康教育課堂教學評價指標體系的建構(gòu)及內(nèi)涵。
二、心理健康教育課程的具體評價
　　（一）構(gòu)建的指標體系
　教學評價指標體系是心理健康教育課程教學評價的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標體系。心理健康課程和其他學科課程一樣存在教師、學生和教學內(nèi)容三個元素，不過心理健康教育課的教學內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學評價須從教師、教學、學生三個核心元素著手。具體的評價指標體系見下表。
（二）心理健康教育課堂教學評價指標體系的內(nèi)容解讀
　　1.對心理健康教育課堂教學中教師的評價
　　對教師的評價可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價著重考察教姿教態(tài)、教學理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關(guān)注的能力兩個方面考察。
　�。�1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學評價需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當。其觀測指標包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學生的反應(yīng)進行反饋。
　�。�2）教學理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。
心理健康教育課程的活動性決定了學生是活動的主體，強調(diào)以學生為中心，教師旨在為學生提供心理資源，營造氣氛，讓學生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時間和程度。其觀測指標包括：是否對學生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學生和教師在課堂教學中各自支配時間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學生的發(fā) ……（未完，全文共22765字，當前僅顯示4094字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學獲獎?wù)魑模ü?篇）》）