教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)魑模ü?篇）

目錄/提綱：……
一、問(wèn)題的提出
二、概念的界定
三、如何有目的的玩，“玩”出學(xué)問(wèn)
（一）創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生玩，“玩”出興趣
（二）提供材料引導(dǎo)學(xué)生玩，“玩”出水平
（三）設(shè)置懸念激勵(lì)學(xué)生玩，“玩”出新意
一、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則
（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)
（二）內(nèi)容著眼心理問(wèn)題
（三）過(guò)程關(guān)注心理交流
（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化
二、心理健康教育課程的具體評(píng)價(jià)
（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系
（二）心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀
三、心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問(wèn)題
（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)
（二）評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體的多元性
（三）評(píng)價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性
（四）將評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合
一、家庭教育中的幾個(gè)誤區(qū)
二、家庭教育的對(duì)策
……
教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)魑模ü?篇）

如何讓學(xué)生在科學(xué)課上“玩”出學(xué)問(wèn)

在人們眼里科學(xué)是深?yuàn)W的，其實(shí)看似深?yuàn)W的科學(xué)實(shí)際上都來(lái)源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。作為一個(gè)科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗(yàn)，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
　　那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問(wèn)呢？
　　一、問(wèn)題的提出
　　《小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)�！笨茖W(xué)課教師要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這個(gè)宗旨，更是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)玩，經(jīng)歷探究科學(xué)的過(guò)程，激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。也就是說(shuō)讓他們?cè)谔骄恐小巴妗�，并“玩”出學(xué)問(wèn)。那么如何在玩中體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，按什么模式玩？
　　二、概念的界定
　　“玩中學(xué)、學(xué)中玩”提出的理論假設(shè)是：認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含著創(chuàng)造，蘊(yùn)含著科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求。
　　對(duì)“玩”的理解，一般分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生自發(fā)的無(wú)目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的無(wú)目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無(wú)目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”。
　　從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略1458字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
性方面的問(wèn)題。即將下課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“我每次批改作業(yè)時(shí)怎么都會(huì)聞到一股香味兒�。俊甭�(tīng)我這樣一問(wèn)，很多同學(xué)都利用課余時(shí)間去聞、去找、去查。第二次上科學(xué)課時(shí)，不少學(xué)生都將自己的課外研究結(jié)果向我作了匯報(bào)。他們找到了散發(fā)香味兒的文具，并進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅了解到了文具中香味兒的主要成份，還認(rèn)識(shí)到了這些成份對(duì)人體的危害，自然而然地對(duì)國(guó)家頒布的《學(xué)生用品的安全通用要求》有了了解和認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)還自覺(jué)地選用了安全、規(guī)范的學(xué)習(xí)用品。試想一下，如果那堂課只滿(mǎn)足于課堂上的質(zhì)疑、研究，怎么會(huì)收到如此好的效果？很多學(xué)生即便看過(guò)相關(guān)的新聞，也只會(huì)像過(guò)眼煙云一樣煙消云散，根本不會(huì)在意。正是這看似不經(jīng)意的一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們利用課余時(shí)間找到了問(wèn)題的根源。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？
　　從以上論述中可知，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以“玩”為主線，讓兒童經(jīng)歷：無(wú)意義的“玩”──體會(huì)（問(wèn)題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實(shí)驗(yàn)）──總結(jié)（分析與交流）的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程。在“玩”的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察；能敢于提出各種問(wèn)題和善于提出有效的問(wèn)題；能對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)言；能像“科學(xué)家”一樣搞一些“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”；能對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流作認(rèn)真的記錄；對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋?zhuān)荒馨炎约旱挠^點(diǎn)完整的進(jìn)行交流，與他人共享和研討。
　　總之，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在活潑、寬松、充滿(mǎn)激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學(xué)”這樣一對(duì)看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，獲得的知識(shí)才是活的知識(shí)，學(xué)到的也必將終生受益。


淺談構(gòu)建初中心理健康教育課學(xué)生評(píng)價(jià)體系

近幾年來(lái)，我對(duì)心理健康教育課程的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)把所獲得的心得予以展示。
心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開(kāi)展心理健康教育，尤其是如何評(píng)估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評(píng)價(jià)方法，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。
一、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則
心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。
（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)
　　20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對(duì)消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢(xún)更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂(lè)、愛(ài)）、積極的人格特質(zhì)（樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等�！吨袊�(guó)教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。
（二）內(nèi)容著眼心理問(wèn)題
　　心理健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中可能遇到的心理困惑和心理問(wèn)題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過(guò)渡到下一個(gè)階段，否則就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過(guò)多則容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的解決和引導(dǎo)上。
（三）過(guò)程關(guān)注心理交流
　　心理健康教育是“以心育心”的過(guò)程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開(kāi)心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、_、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問(wèn)題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問(wèn)題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長(zhǎng)困惑和疑問(wèn)，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
　�。ㄋ模┬〗Y(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化
心理健康教育課程開(kāi)展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說(shuō)教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴(lài)于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵。
二、心理健康教育課程的具體評(píng)價(jià)
　�。ㄒ唬�(gòu)建的指標(biāo)體系
　教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評(píng)價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過(guò)心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法，并且主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)下表。
（二）心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀
　　1.對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)
　　對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來(lái)考察。心理教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢(xún)效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。
　�。�1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語(yǔ)言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測(cè)指標(biāo)包括：言語(yǔ)的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。
　�。�2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)。所以對(duì)教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。
心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測(cè)指標(biāo)包括：是否對(duì)學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對(duì)學(xué)生的發(fā) ……（未完，全文共22765字，當(dāng)前僅顯示4094字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)魑模ü?篇）》）