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教學(xué)獲獎?wù)魑模ü?篇)

發(fā)表時間:2016/1/3 12:53:01
目錄/提綱:……
一、明確目標(biāo),取舍有道
二、優(yōu)化教法,導(dǎo)學(xué)有方
三、重視實(shí)踐,訓(xùn)練有素
一、寶貴的特教經(jīng)歷,讓我成了仁愛之師
二、艱難的特教經(jīng)歷,讓我成了勤勉之師
三、特殊的特教經(jīng)歷,讓我成了樂觀之師
……
教學(xué)獲獎?wù)魑模ü?篇)

尋“群讀”之源 覓“類學(xué)”之道

群讀類學(xué),這個語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞,它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承,也是一種補(bǔ)充。其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí),為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境,提供更為豐富而多樣的閱讀資源,通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀,使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,在探索性的閱讀實(shí)踐中,使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。
只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識群讀類學(xué)的本質(zhì),準(zhǔn)確定位群讀類學(xué)在整個語文教學(xué)中的位置,我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,針對不同的群文文本,不同階段的學(xué)生,科學(xué)地采取教學(xué)策略,最大限度地發(fā)揮群讀類學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。在實(shí)踐中,筆者就科學(xué)選擇群讀類學(xué)教學(xué)策略談?wù)劥譁\認(rèn)識。
1.尋找關(guān)聯(lián),巧選群文。
群讀類學(xué)教學(xué),給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題,恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章,往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵,也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。
群讀類學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動權(quán)缺失的弊病,但也對閱讀材料的選擇,給教師提出了更高的要求。教學(xué)前,我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”,結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素,確定一個關(guān)聯(lián)點(diǎn),再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn),去有層次、有目的地選擇文章。
文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際,從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)(知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心)、文章要素(主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等)、作者(年代、國度、寫作特點(diǎn))等方面,多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配,注重層次與整體效果,使文章的選擇更趨合理,能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。
如 “朱自清散文一組”教學(xué)中,將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn):一是價值中心,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句、美讀等方法感受朱自清散文的語言美;
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沙始見金。越來越多的專家學(xué)者呼吁語文教學(xué)要返璞歸真,回歸本色。那何為語文呢?葉圣陶老先生說過:“口頭為語,書面為文!笨陬^語言指聽說,書面語言指讀寫!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!彼裕Z文本質(zhì)上不是一門知識課,而是一門技能課,一門訓(xùn)練聽說讀寫技能的課。語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力,也就是進(jìn)行聽說讀寫的語言教學(xué)。如今的課,有的是眼花繚亂的作秀,有的是無病呻吟的煽情或是流于形式的合作學(xué)習(xí),給人的感覺是霧里看花,不知語文課為何物。那么,如何回歸本色,讓語文課堂真正凸顯母語教學(xué)的特色呢?
一、讀,語文課堂的根本。既然語文教學(xué)是語言文字的教學(xué),那語文課就離不開“讀”,讀是語文課的第一要素。小到字詞句,大到篇段,離開了“讀”,就不是語文課。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到讀的要求都有明確規(guī)定!罢_、流利、有感情”是總目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征又分段提出要求:低年級要求大聲朗讀、中年級要學(xué)會默讀、高年級快速瀏覽?梢,讀在語文教學(xué)中的重要地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。“讀”是語文教學(xué)的生命線,要讓學(xué)生深入地、傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,才能真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。只有讓學(xué)生在讀書中_地、充分地與文本進(jìn)行對話,隨文入境,學(xué)生才能讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟意,讀中悟情。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同形式地讀。如:個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演讀、師生配合讀等。任何以講代讀,以說代讀的方式都會讓語文課堂本色盡失。當(dāng)然,學(xué)生必須帶著目標(biāo)去讀書:如初讀課文,想一想文章寫了一件什么事?再讀文章,你有什么收獲、疑問?賞讀文章:你想到了什么?你覺得文中最美的地方是什么?讓學(xué)生不再為讀書而讀書,而是讓讀書成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而形成習(xí)慣。
二、思,語文課堂的脊梁。如果說語文學(xué)習(xí)是師生一起共同游覽一處美景的話,那老師就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景的導(dǎo)游。去哪里,大家都明白,目標(biāo)明確。至于選擇什么方式去,走什么路線去,游客說了算。也就是說,在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的_及自主,把選擇權(quán)還給學(xué)生,精心呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、反思和懷疑批判的精神!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:語文課程除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,理所當(dāng)然地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。比如:學(xué)了《走遍天下書為侶》一文,如果你去環(huán)游世界,你會帶什么呢?請你仿寫一段。
“如果你問到我,我會毫不猶豫地回答:我會選擇一張照片去旅行。 我聽到有人感嘆啦:如果你去旅行,這一趟下來,你可以把這張照片看到畫下來。我會說:我愿意把照片看到能畫的程度,我總不能經(jīng)?匆娒罪埦筒怀运?我不會因?yàn)槊刻煲姷桨职謰寢尵筒灰麄儼?不管過去多少年,吃米飯還是很香,見到爸爸媽媽我都還是很愛他們。 所以,我愿意一遍又一遍的看這張照片。首先,我會仔細(xì)回想是什么時候照的,為什么要照?做完這些,我會把我在照片里的所有人的名字列在我的單子上……這真像與家人同船而行。 一張照片,是你溫馨的港灣!
這段文字,學(xué)生對課文的理解不只是停留于文字表面,而是內(nèi)化成來自學(xué)生內(nèi)心的感悟。維果斯基說:“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候,它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:思維能力的培養(yǎng)很多時候得益于老師的順情而教、順勢而教。如果沒有學(xué)生觸動心靈的思維升華,就沒有如此優(yōu)美的文字。
三、練,語文課堂的血肉。葉老認(rèn)為:國文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生了解文字和運(yùn)用文字的能力。作為“工具”來講,適當(dāng)?shù)恼Z言文字訓(xùn)練是非常必要的,否則何來“出口成章”、“下筆如神”? 呂老強(qiáng)調(diào),語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成,應(yīng)當(dāng)“講為練服務(wù),不能練為講服務(wù)”。但是,我們反對脫離學(xué)生實(shí)際生活、缺乏人文性的訓(xùn)練,即死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。以教師講析、提問、討論等為主要形式的語文課堂,沒有了適度的規(guī)范化訓(xùn)練,學(xué)生的語文能力必然受到影響。學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力從何而來?學(xué)生的文化的熏陶感染、思想道德修養(yǎng)和審美情趣如何才能形成?學(xué)生思維怎樣才有發(fā)展?唯有語文課堂才是主陣地。作為教師,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo),利用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。從字詞到句段篇,從聽說到讀寫,都要有側(cè)重點(diǎn)。不能低年級就只教學(xué)生識字寫字,而忽視學(xué)生對課文的整體把握和閱讀能力、思維能力的培養(yǎng),高年級就認(rèn)為不需要教字詞了,只有句片段的訓(xùn)練。比如:學(xué)了《竊讀記》講一講關(guān)于讀書的故事,既是對學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng),又訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。仿寫、續(xù)寫都是一種很好的訓(xùn)練方式。當(dāng)然我們要針對不同學(xué)生分層提出目標(biāo)要求,這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個學(xué)生得到發(fā)展。
總之,只有樸素才能盡顯本色。崔巒老師說:“語文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)!闭鎸(shí)地呈現(xiàn)語文教學(xué)的過程,樸實(shí)地追求課堂教學(xué)的實(shí)效性,扎實(shí)地搞好語言文字地教學(xué),這是我們語文教育工作者應(yīng)該致力追求的目標(biāo)。


落實(shí)“語用”,回歸語文教學(xué)之根本
——以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!逼渲校Z文教育根本宗旨是正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。離開了這個宗旨,語文課程的任何功能不能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。因此,落實(shí)“語用”,是語文教學(xué)的根本。
以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例,從以下三個方面淺談如何落實(shí)“語用”。
一、明確目標(biāo),取舍有道
組成語文教材的課文形式內(nèi)容俱佳,堪稱智慧的結(jié)晶。每一篇文章能給學(xué)生提供多方面的養(yǎng)料,但若面面俱到,定會顯得籠統(tǒng)雜亂,也容易出現(xiàn)教學(xué)無目的、泛目的或模糊目的的問題。教什么?學(xué)什么?這就要求我們教師“取舍有道”。
我們應(yīng)該把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包,開發(fā)哪些資源則取決于我們對語文教學(xué)目標(biāo)的確定。一節(jié)語文課的目標(biāo)確定對整堂課的教學(xué)起著很重要的作用,它就像航船的羅盤一樣。那么如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),首先依賴于對語文課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)的解 ……(未完,全文共14867字,當(dāng)前僅顯示3537字,請閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)獲獎?wù)魑模ü?篇)》