小學(xué)骨干教師工作手冊(cè)（語文）

目錄/提綱：……
6、能關(guān)心學(xué)校集體，工作主動(dòng)積極，樂意接受任務(wù)，甘于奉獻(xiàn)
7、舉止言談文明，能與人和睦相處，與人團(tuán)結(jié)合作
8、認(rèn)真參加每次政治學(xué)習(xí)和進(jìn)修，帶頭發(fā)言做好筆記，寫好心得體會(huì)
一、二年任職總目標(biāo)：
二、目標(biāo)制定的依據(jù)和可行性分析：
三、分年度任務(wù)及預(yù)期成果：
3、交流展示結(jié)合骨干展示，進(jìn)行教學(xué)交流
四、其他工作
（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月末~2013年3月）
1、收集資料，學(xué)習(xí)理論
2、對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語心理品質(zhì)、思維品質(zhì)進(jìn)行分析和研究
（二）實(shí)施階段：
1、在中期小結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
（三）總結(jié)階段：（2014年2月）
一、學(xué)習(xí)情況記錄：
二、教育、教學(xué)工作記錄：
三、科研工作記錄：
四、其他工作：
一、主旨含蓄，游中見真情
二、結(jié)構(gòu)工整，前后多照應(yīng)
三、巧用反復(fù)，語言有特色
1、巧用反復(fù)文中三次流露出對(duì)興安嶺感到“親切與舒服”
3、反問句、感嘆句本文中共有3句感嘆句
一、借物抒情、線索交織
二、選材精巧、語言生動(dòng)
三、矛盾凸顯、主題深刻：
一、選材獨(dú)特，首尾呼應(yīng)
二、脈絡(luò)清晰，巧用“記事”
三、多處對(duì)比，形散神聚
一、布局脈絡(luò)清晰
二、選材蘊(yùn)含深意
1、“1”一個(gè)家庭，一個(gè)整體、一個(gè)世界
2、“3”3代人人生的3個(gè)階段
三、語言獨(dú)具匠心
1、“工整”襯托“矛盾”，“矛盾”凸顯主題
一、題目開門見山……

小學(xué)骨干教師工作手冊(cè)
（2011學(xué)年 ——2012學(xué)年）
姓名
任教學(xué)科 語 文



骨干教師要求細(xì)則


1、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，師德良好，應(yīng)成為嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，尊重學(xué)生與家長的楷模。
2、積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期應(yīng)有校級(jí)及以上的展示課，起好引領(lǐng)與示范作用。
3、積極投入教學(xué)改革，努力進(jìn)取，應(yīng)承擔(dān)校級(jí)以上科研課題，并有計(jì)劃、有步驟、有成效地予以實(shí)施。
4、班級(jí)管理好，能注意培養(yǎng)和形成良好的班集體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生行為規(guī)范良好，家長與學(xué)生的滿意率應(yīng)達(dá)到90%以上
5、認(rèn)真好學(xué)，積極參加學(xué)歷和業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極撰寫各類教育教學(xué)文章，有改革創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。
6、能關(guān)心學(xué)校集體，工作主動(dòng)積極，樂意接受任務(wù)，甘于奉獻(xiàn)。關(guān)心指導(dǎo)青年教師，應(yīng)有帶教青年教師的責(zé)任與能力。
7、舉止言談文明，能與人和睦相處，與人團(tuán)結(jié)合作。
8、認(rèn)真參加每次政治學(xué)習(xí)和進(jìn)修，帶頭發(fā)言做好筆記，寫好心得體會(huì)。











骨干教師任職規(guī)劃
一、 二年任職總目標(biāo)：
1、在不斷學(xué)習(xí)中提高自身專業(yè)素養(yǎng)
通過閱讀大量相關(guān)專著，聆聽專家講座，在動(dòng)手實(shí)踐中逐步提高自己的“文本細(xì)讀”能力，并將其作為提高自身專業(yè)素養(yǎng)的主攻方向。
2、在推敲反思中提升自身教學(xué)能力
以市級(jí)比賽課、區(qū)公開課、校公開課、自報(bào)課為契
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略980字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
行教學(xué)交流。
四、其他工作





骨干教師科研項(xiàng)目計(jì)劃
一．項(xiàng)目基本信息：
名稱：《立足文本，活用“變式”，探索低年級(jí)有效句子教學(xué)》
時(shí)間： 2013年 2月 至 2014 年2 月
人員： 本人
二．項(xiàng)目研究目標(biāo)與背景：
語文是人類活動(dòng)的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是中小學(xué)語文課程的主要特征。簡單來說，語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握、運(yùn)用規(guī)范的語言文字，“張口能說，落筆能寫”。
句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思�！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“一、二年級(jí)的階段目標(biāo)”明確指明學(xué)生應(yīng)“能寫幾句連貫的句子，表達(dá)內(nèi)心的想法；有寫話的愿望。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，表達(dá)僅僅停留在詞語與短語的層面是不夠的，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)句子的訓(xùn)練上。學(xué)生對(duì)規(guī)范的句子的掌握和運(yùn)用能力的高低決定了書面語言能力的起點(diǎn)，加強(qiáng)低年段兒童句子和句群的訓(xùn)練將有效緩解學(xué)生進(jìn)入以作文為代表的書面語言學(xué)習(xí)階段后所出現(xiàn)的“條理不清”“邏輯性不強(qiáng)”等現(xiàn)象。只有通過規(guī)范的“讀”和“聽”的輸入和“說”和“寫”的輸出，才能逐步地、螺旋式地提高著語言文字運(yùn)用的能力。
“變式”通常是指通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。句子的“變式”在規(guī)范的基礎(chǔ)上，極大地豐富了語言，使語言呈現(xiàn)出多樣性，它體現(xiàn)了表達(dá)者的個(gè)性與習(xí)慣。
綜上所述，在低年級(jí)進(jìn)行“立足文本，活用變式，探索低年級(jí)有效句子教學(xué)”的策略研究是非常必要的，它將有助于個(gè)體的語言能力的發(fā)展和健全人格的形成。通過研究所取得的經(jīng)驗(yàn)也將對(duì)“二期課改”的推進(jìn)起到積極作用。
三．項(xiàng)目研究內(nèi)容:
1． 通過對(duì)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)案研究，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的手段，尋找一套具有較高效能的學(xué)習(xí)技術(shù)。
2． 通過對(duì)語言能力較弱的學(xué)生的個(gè)案研究，尋找有效促進(jìn)他們句子運(yùn)用能力的教學(xué)對(duì)策與干預(yù)矯正方法。
3． 立足文本，梳理低年級(jí)學(xué)生需要掌握的基本句式及有關(guān)變式。
4． 立足課堂，摸索有效的課堂教學(xué)策略、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。
5． 以“每課一句”“有話好好說”為主要載體，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，促進(jìn)句子運(yùn)用的能力。
四．項(xiàng)目研究計(jì)劃：
（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月末~2013年3月）
1、收集資料，學(xué)習(xí)理論。
2、對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語心理品質(zhì)、思維品質(zhì)進(jìn)行分析和研究。
達(dá)成目標(biāo)：查找兒童語言能力與語言心理品質(zhì)、思維品質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系
（二）實(shí)施階段：
第一階段：（2013年3月~2013年6月）
以課堂教學(xué)為突破口，以“每課一句”“有話好好說”為主要載體，進(jìn)行有效句子教學(xué)的策略研究。
達(dá)成目標(biāo)：初步尋找一套具有較高效能的以課堂教學(xué)為載體的有效的句子訓(xùn)練方法。
階段性成果：若干教學(xué)個(gè)案及教學(xué)實(shí)錄。
第二階段（2013年7月~2013年8月）
第一階段資料匯總，積累整理前階段有效的教學(xué)策略。
階段性成果：中期小結(jié)
第三階段（2013年9月~2014年1月）
1、在中期小結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
2、探索提高低年級(jí)兒童句子運(yùn)用能力的有效作業(yè)
達(dá)成目標(biāo)：收集具有較高效能的有效作業(yè)案例
階段性成果：若干教學(xué)個(gè)案及教學(xué)實(shí)錄
（三）總結(jié)階段：（2014年2月）
資料整理。
案例集錦、教案集錦、課堂實(shí)錄、論文及結(jié)題報(bào)告。
五．項(xiàng)目研究的創(chuàng)新之處：
長期以來，學(xué)生的表達(dá)能力都備受關(guān)注。但是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在課本中沒有一個(gè)現(xiàn)成的、系統(tǒng)的模式。這就造成了很多學(xué)生在二年級(jí)下作文的起步階段乃至高年段的寫作中存在句子不通，句群語序混亂，缺乏邏輯性。本研究就將重點(diǎn)放在了對(duì)句子的訓(xùn)練上。
出于不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的考量，研究依托文本，充分挖掘課文的語言材料，將訓(xùn)練 ……（未完，全文共15311字，當(dāng)前僅顯示2754字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)骨干教師工作手冊(cè)（語文）》）